Критеріальний підхід до формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов

Визначення рівнів сформованості професійної компетентності в майбутніх учителів неможливе без виявлення критеріїв оцінки професійної компетентності та встановлення показників.

         Як відомо, критерій  є ознакою, на основі якої проводиться оцінка або класифікація чого-небудь. Отже, критеріями педагогічної компетентності є такі її розпізнавальні ознаки, на основі яких оцінюється міра її сформованості. А це значить, що критерії професійної компетентності вчителя повинні відповідати її компонентам.

         Критерії педагогічної компетентності відображають її суттєві характеристики і є достатніми для визначення сформованості означеного інтегрального утворення, для чого були виявлені їхні ознаки, визначені показники, наведені в таблиці 2.1 (див. табл. 2.1).

       При виокремленні першого критерію – процесуально-змістового – ми виходили з того, що компетентний учитель має бути підготовлений до педагогічної діяльності як теоретично, так і практично. Випускник педагогічного вищого закладу освіти повинен володіти знаннями фундаментальних ідей, принципів і теорії базової науки. Він також має бути обізнаним з сучасними цілями й завданнями освіти  зі свого предмета. Йому необхідні знання базисного навчального плану й можливостей інтеграції змісту предмета   з   суміжними  дисциплінами.   У   вчителя   іноземних   мов має бути

Таблиця 2.1

             Критеріальний  підхід до  діагностики сформованості  професійної   

компетентності в студентів

сформована іншомовна комунікативна   компетенція,   до   складу   якої входять   мовна,    мовленнєва   та   соціокультурна   компетенції.   Крім  того, вчитель повинен володіти сучасними психолого-педагогічними концепціями навчання та виховання.

Вся работа доступна по ссылке https://mydisser.com/ru/catalog/view/521282.html